執行功能學習障礙的 9 種教學策略
了解執行功能障礙如何影響閱讀理解、寫作和數學技能；以及每個科目的解決方案，這些解決方案使過動症兒童受益。
執行功能（EF）障礙通常被誤認為是 ADHD 症狀、或是會因 ADHD 症狀而加劇。也有反向的誤會。EF 和 ADHD 就是這樣糾纏不清，但又截然不同。
為了解決學生在閱讀理解和其他學術技能方面的難處，教師和家長必須首先了解這些困難的起源。例如，沒有條理可能是過動症和注意力不集中等核心 ADHD 症狀的表現。另一方面，身體坐立不安可能是學生因 EF 較弱而難以梳理並解決問題的一種表現。
無論核心是執行功能障礙還是過動症或兩者兼而有之，教育工作者和家長都應該遵循以下 3 個步驟來幫助學生在初中和高中培養他們的技能和信心：
- 創造減少受障礙影響的學習環境。
- 修改作業內容以盡量減少孩子受弱項的衝擊。
- 教導與特定功課相關的技能，並最大限度地減少障礙的影響。
以下是過動症青少年面臨的三個常見挑戰，以及培養每項學術技能的解決方案舉例：
學術技能：閱讀理解
困難：學生讀完了一個章節，但不能專注於內容，也不能回答最後的任何需要理解的問題。在這種情況下，過動症注意力不集中會導致或加重 EF 記憶和思想組織方面的困難。
解決方案：
- 運用更多重感官和更豐富的學習方式：使用圖畫、小說、補充短片甚至歷史動作遊戲來講述故事。
- 藉由在閱讀前複習理解練習來「引導」學生專注於重要的事情。這有助於解決組織或理解方面的困難。
- 鼓勵學生在閱讀的同時聽閱讀作業的錄音版。
- 讓每個學生將一章轉化成戲劇性的語音劇，以便其他學生可以在閱讀整本書時一起聽。
學術技能：寫作文
困難：學生提交了一篇自己覺得寫得相當不錯的準確文章，但它其實內容散漫而且並沒有切中主題。他認為他的作文已經涵蓋了該有的內容，因此當評分不如預期時會感到不開心和沮喪。這會造成動機減少，阻力增加。
解決方案：
- 為學生提供帶有部分內容的架構大綱來提供「外部支架」：這個框架可以讓他們將要陳述的事實和想法掛上去。從這個更有條理、更連續、更有意義的大綱中，學生可以創作更完整有條理的敘述。
- 如果讓學生重寫會引起反彈，改成讓學生錄音「講故事」，並使用大綱作為引導工具。這將幫助學生在練習有效的組織技能的同時體驗成功，而且這些技能可以在未來的作業中運用出來。
學術技能：數學
困難：學生在做了幾道數學題後「筋疲力盡」，然後開始犯粗心的錯誤、抱怨、和破壞。所有認知超負荷的跡象都與執行功能太弱有關。
解決方案：
- 讓學生從 1（真的很容易）到 3（太難）的等級來評估題目難度。然後問他：「我們怎樣可以讓本來第 3 級（太難）的題變成第 2 級（有挑戰性）？」（答案可能是：「從看起來最簡單的開始」或是「一次只專注一個問題。」）
- 用學生上次成功完成的一個問題來當作「種子作業」，然後從該問題開始。讓孩子借助於先前的成功將能幫助他們朝著任務邁進。
- 當您的孩子成功完成一道數學題時問他：「你怎麼辦到的？」這會引發一種成功的心態，也就是他會覺得「這並不難」和「我很確定我能做到！」在家裡和學校（就是在生活中！），成功感能帶來更多的動力、更好的專注力和想要更多成功的大腦。
