行為介入計畫能否幫助您的過動症學生？
如果您的孩子表現出行為不當、插嘴、大喊或失去學習注意力，則可能是制定「行為介入計畫 」(BIP) 的時候了。BIP 旨在教授新技能並用適當的替代行動取代干擾行為——並改善整體學習體驗。了解什麼構成行為計畫，以及如何確保您孩子的行為計畫有效。
當學生的行為影響同學和他們自己的學習時，「行為介入計畫」（Behavior Intervention Plan）可以幫助解決問題，同時提供學生幫助（而不是懲罰）。
行為介入計畫是對學生需求量身定做的，但它們都旨在教授新技能並用適當的替代方案取代干擾行為。儘管如此，可以定義一個學生學習經驗的行為計畫並不是一視同仁地制定和實施的。
對於家庭來說，了解行為介入計畫的制定方式、綜合計畫應該是什麼樣子、以及常見（但可修正）的問題非常重要。
什麼是一個「行為介入計畫」 (BIP)?
行為介入計畫是一份概述了以下內容的正式文件：
- 學生在課堂上的問題行為——實質的或虛擬的
- 行為可能發生的原因
- 替代和減少干擾行為的干預措施
- 可衡量的行為目標，以及教授和強化新行為的策略
行為介入計畫建立在「功能行為評估」 (FBA) 的結果之上，這是一個重要的過程，旨在了解學生為什麼會從事干擾行為。父母可以而且應該參與計畫的制定過程。
雖然行為介入計畫可以成為孩子個別化教育計畫 （IEP）的一部分，但學生不需要擁有 IEP 即可獲得行為計畫。孩子成為行為計畫的良好候選人的時間取決於各個學區如何定義干擾行為。然而，最好是在發現破壞性行為後立即制定行為計畫，而不是在以後的年級制定，因為它們可能更難以遏制。
行為介入計畫的組成
一個全面的行為支持計畫包括三個主要部分。
- 問題行為的定義
行為介入計畫首先使用從 FBA 收集的以下幾點分解干擾行為：
- 前因：在問題行為之前有哪些可預測的事件（例如，在課程之間轉換，在課程開始時，從首選活動切換到非首選活動時等）
- 行為：對相關行為的客觀描述。一個好的定義描述了一個可觀察到的動作，而不是試圖「解釋」。例如，一個好的行為定義會是「將工作表從桌上扔下去」而不是「不守規距」。
- 結果：在問題行為發生後，學生通常會發生什麼或與學生一起發生的事情。這部分應該列出觀察，而不是分析（例如：老師說『不』或口頭提供新做法；學生尖叫並在教室裡跑來跑去）。
- 目的：問題行為設想的目的是什麼。典型的目的包括試圖逃避某事/某人；得到某物/某人；延遲活動；和自我刺激的原因。
- 行為目標
「替代行為」是指將要教授給學生以便他們學習適當的方法來獲得他們想要的東西的新技能和行為。本節中的技能必須與列出的「目的」保持一致，兩者沒有一致是一個常見的錯誤。
例如，如果大喊大叫等干擾行為的目的是引起老師的注意，那麼潛在的替代行為是學生舉手請求老師的注意（功能對齊）。如果患有過動症的學生為了自我刺激而過度扭動和坐立不安，可活動的短休息或有可替換的座位選擇可能有助於滿足自我刺激的目的。如果替換行為與目的不匹配，學生就會繼續從事干擾行為。
在考慮替代行為時，考慮學生的能力也很有幫助。他們目前擁有哪些技能可以用來實現行為目標？他們目前的需求是什麼？他們喜歡什麼？
「與行為目標一致」是衡量行為目標相關的標準，通常是看比率或持續時間（例如，「在連續五個上課日的五個連續機會中，學生將舉手以引起老師的注意。」）。 本節的一個常見錯誤是將不切實際、不可行的目標附加到孩子身上，這就是為什麼考慮學生的基線並使用簡單的方法來記錄活動很重要（數據表通常可以解決問題）。
無論採用何種方法，該計畫都應收集有關替代和干擾行為的數據，以便家庭和教育者可以確定該計畫是否有效。僅收集問題行為數據的行為介入計畫是危險的，需要這兩部分才能確保學生正在學習新技能，並且這些技能正在減少問題行為。
- 教導
行為介入計畫應解釋如何系統地教導學生並提示他們使用新技能來取代不良行為，包括何時、何地和由誰。
以為了避免困難的課堂作業而採取干擾行為的學生為例。前置策略可能包括新的座位安排，讓學生更靠近老師，以及提示卡系統，讓學生以更合適的方式發出他們需要休息的信號。教師可以向學生描述和教授提示系統，並為學生在課堂上使用它提供提示和強化。教師還可以為學生提供額外的支援和策略，以幫助他們對困難的材料更有信心。這可能包括對必備技能的評估，或直接與學生進行一對一的指導。
然而，對於教學的清晰明確的解釋通常被排除在計畫之外。這使得父母要求的精確性變得很重要。總而言之，如果沒有如何教導替代行為的計畫，那麼替代行為看起來有多好都沒有用。如果不教，就不會用。
本節還將列出後果：在學生使用替代技能或繼續干擾行為後，教育者將做什麼。為了使用適當的替代技能，應該以與目的相關的方式加強或獎勵學生。
這裡的目標應該是讓孩子覺得干擾行為不再有用。例如，如果干擾行為的目的是逃避具有挑戰性的課堂作業，則不應再允許學生逃避作業（如果可能），而應提示學生使用替代技能（要求休息）。這個過程可能會讓人覺得違反直覺，但重要的因素是教學生適當的方法來獲得他們需要的東西。
行為介入計畫中的問題和解決方案
焦點過於窄淺
- 當行為計畫只關注學生的干擾行為而沒有上下文時，就會出現問題。
- 解決方案：多參考他們目前的技能儲備、他們的動機、他們周圍環境中發生的事情、他們的生活以及其他生活品質問題。
整體性
- 行為介入計畫應補充學生的 IEP 或 504 計畫中概述的目標，而不是牴觸。
- 解決方案：BIP 中教導的任何技能都應成為整體教育計畫的一部分。應向 IEP 團隊提出這些之間的衝突。
「只是一種形式」
- 這通常發生在行為計畫的目標是通用的和廣泛的時候，這使得很容易忽略 BIP。
- 解決方案：堅持針對性和明確的指導。向教育者和其他參與您孩子教育的人提出疑慮。確保已完成全面的 FBA（或要求重做），並詢問過去對您孩子有用的內容（查看數據以支持這一點）。
包羅萬象
- 行為介入計畫成為兒童表現出的每一個破壞性行為的一站式服務點。這會讓計畫變得複雜。
- 解決方案：排出優先順序。最令人擔憂的問題行為是什麼？選擇一種或幾種行為，等到它們得到充分解決後再繼續。
停滯
- 計畫最初在減少問題行為方面是有效的。但現在，破壞性行為停滯沒有改善，而替代行為並未得到持續使用。
- 解決方案：造成這種情況的原因可能有很多，但縮小罪魁禍首是確保收集和審查數據的一致性。數據可以揭示問題行為是否在某處得到強化，或者計畫沒有足夠的替代行為，或者對孩子的強化和鼓勵很少。
行為介入計畫和遠距學習
《身心障礙者教育法案》(IDEA) 特別概述了與實體學校和教育環境相關的行為計畫。透過遠程學習，行為計畫有些難以落實。雖然 FBA 可以遠程完成，但真正由父母或看護人決定他們是否願意在家中執行由此產生的行為計畫。老師和孩子教育團隊的其他成員可以提供建議和調整。總體而言，在遠距學習環境中，行為計畫可能無法有效執行——這是家長和老師必須解決的一種可能性。
行為介入計畫的最終目的是幫助孩子變得更加獨立——而不是依賴或順從成年人的意願。努力實現適當的和社會可接受的行為並非易事，但隨著時間、分析、質疑和努力，行為計畫一定會幫助孩子的生活發生積極變化。
