人際/社會互動技巧
課程目標
透過團體課程，提升孩子的社交技巧、互動能力、問題解決能力，培養孩子的自信心、同理心、挫折忍受度、情緒調節能力，讓孩子從小團體（2~6人）的練習中，逐漸具備發展良好人際關係的能力。
課程詳細說明
影響孩子社交技巧、互動能力，及社會情緒表現的因素有很多，以下列舉的狀況皆可能造成孩子的社交技巧、互動能力或社會情緒表現不佳，包括：
- 感覺調節障礙，例如：觸覺防禦、重力不安全感、聽覺防禦、感覺尋求等，感覺調節問題會影響孩子解讀環境中訊息的能力，通常有感覺防禦的孩子會比較敏感、容易緊張焦慮，因而在社交情境下顯得較退縮或躁動不安。
- 警醒度調節不佳，孩子警醒度偏高時，常會隨著環境變化而過度興奮或過度緊張，導致在社交情境中控制不了自己的行為，或是太緊張而表現退縮；孩子警醒度偏低時，則常會發呆恍神，或沉浸在自己的世界裡，無法良好的參與社交情境，不論是警醒度偏高、偏低或是波動，都會讓孩子無法有適當的社交表現。
- 情緒調節不佳，例如：和同儕玩遊戲時，容易生氣、和別人吵架等。
- 衝動控制不佳，例如：搶玩具、不能排隊等待、搶著說話等。
- 挫折忍受度低，例如：玩遊戲不能輸、輸了就拒絕再和對方一起玩等。
- 堅持度高、固執、缺乏彈性思考，例如：無法和同儕討論遊戲規則、堅持己見等。
- 問題解決能力不佳，例如：和同儕意見不同時會不知所措，或使用不適當的方式（如：大吼大叫、態度不佳）溝通等。
- 缺乏同理心，例如：遊戲贏了就嘲笑輸的一方、說別人很笨等。
- 缺乏與同儕的（正向）互動經驗，例如：沒有固定玩伴的獨生子女。
- 理解能力或表達能力落後同儕，可能造成孩子與同儕遊戲時，因不理解遊戲規則或無法好好表達自己的想法，而與同儕有衝突，或是同儕不想一起玩。
- 缺乏社會認知（social thinking）能力，例如：不為別人著想、不會從別人的角度來看事情、對社會潛規則的認知不足。
職能治療師會在個別課時，首先評估及處理孩子的個別狀況，當孩子狀況逐漸進步及穩定後，若有社交技巧訓練需求的孩子，該名治療師將會與其他治療師討論是否有適合一起上團體課的孩子，並組成2~6人小團體的形式來練習人際互動，以提升孩子的社交技巧、互動能力、問題解決能力，也從中培養孩子的自信心、同理心、挫折忍受度、及情緒調節能力，讓孩子逐漸具備發展良好人際關係的能力。
案例分享
感統失調的小貞
小貞小班升中班時因為換幼兒園時發現無法融入團體生活，跟一些家長團體聊到孩子狀況時，有些朋友推斷孩子應該有 感統失調 的觸覺防禦，剛開始覺得有些遲疑，且從幼兒園老師說明女兒的狀況，感覺好像將時光拉回到我小時候，因為這些狀況我小時候都有，但我也就這樣長大了，因此剛開始並沒有太在意。
由於我本身是外科醫生工作忙且時間不固定，因此無法協助常常一打二的太太，再加上後來想想人生過程其實有很多碰壁的時候，很怕孩子不如自己幸運、順遂，想在自己有能力時能全力幫助孩子。
在朋友的推薦下來啟端，吳老師諮詢時每一項都切重要害，像是孩子有重力不安全感讓他無法參與任何有高度的遊戲，因為觸覺防禦因此在人際互動上也困難重重，也告訴我「運動」對於幫助孩子的重要性，這些我到現在都還記憶猶新。
在啟端的改變
為了幫助女兒，我辭去原本忙碌的工作轉到時間較彈性的醫院，每周都會陪著女兒一起到啟端上課，上到第6個月時，幼兒園老師說女兒比較能融入團體，也開始願意嘗試新事物，其實我自己也有發現，因為原本怕高的她，居然敢攀爬、盪鞦韆了。此外為了讓他有更多運動的機會，周末我跟太太都會帶她去戶外，看到吊橋時我以為她會跟以前一樣退縮，但卻主動說要試試看，這真的讓我出乎意料。
讓我更驚艷的是，陳老師為了幫助小貞人際、社交，因此安排團體合課，當我看到合課的是兩位小男生時，就在想小貞可能沒辦法，上課5分鐘後我就更篤定，因為兩位小男生是小貞最害怕的類型，就是比較熱情帶點侵略的個性，但結果卻讓我意想不到；陳老師用運動帶入人際關係，引導小貞喜歡不喜歡應該怎麼做、如何跟他人互動，女兒從有點抗拒到慢慢可以融入，後來慢慢可以跟同學合作，這對我跟太太來說是最棒的禮物。
有時候是藉由小孩再次認識自己，回想到我以前也蠻常是一個人的，後來有段時間常常運動，現在回想起來自發運動幫助了自己，也讓社交圈慢慢打開，而這些隨著我愈來愈好已經封存的記憶，因為女兒的狀況，過往畫面一幕幕在腦中播放著。很感謝朋友的提點、很慶幸在這一年認識啟端、認識陳老師，讓我在女兒小時候就能從旁協助，做女兒最強的後盾。
觸覺敏感的小希
小希出生在美國疫情爆發的開始，從出院到兩歲多回台上學這段期間，幾乎24小時都與父母在一起，一歲開始去公園玩時，在遊樂設施上，只要有其他孩子靠近，小希會盡力地靠邊讓其他孩子先走，與父母的朋友聚餐，也需要「歡」上一些時間才能入座，回台灣上學的剛開始，小希花了足足一個月的時間觀察整個教室，不參與工作，團體時間雖然會跟著跳舞、跟著回答老師，但堅持處在教室的另一端，幸運的是她有個好老師，陪著父母一起等待她願意的時間。
漸漸習慣學校後的她，開始願意工作，坐在團體裡，以為一切開始變好時，小希開始有了攻擊的行為，在家從不體罰的我們對她會有這樣的行為百思不得其解，不斷地檢討自己，是不是對待她的方式哪裡需要調整，要怎麼教導她不能動手。在學校是經由老師的調整，幾次後再也沒有發生，但放學到了公園，手總是往經過他身邊的人揮，一出門就是奔跑不停，就連別人看她都會引發她的情緒起伏，進入到了與家人或父母朋友的聚會，卻只想躲在父母的懷裡。近半年裡，只要帶他出門，體力與精神上總充滿挑戰與壓力，感到疲憊無比而決定尋找專業來幫忙。
第一次到啟端諮詢時，才認識到了 高敏 兒有不同類型的區分，也終於找到孩子行為背後的原因，更得到了明確可以改變的指引，等待啟端安排上課的同時，帶小希上了許多其他的運動課，在啟端一對一上課後的一個月，開始有了明顯的變化，出門手揮舞的頻率下降，在學校裡的遊戲時間不再是想要找最沒有人的角落玩，跟同學間的碰觸接受度大大提升，第一次的課程還沒結束前，她已經開始學習努力交朋友，邀請朋友到家裡，在玩樂上的碰觸，雖然感到不適，但來找父母揉一揉即可立即調適好。每一次的上課，老師都有明確的告訴我們，這堂課是在給予她哪方面的幫助與調整，每一週雖然會有起伏，但都會明顯感受到是往正面發展。在上課中，老師有了解到小希不只身體敏感，個性上也非常有主見，在日常常規上或是團體生活裡，處處都挑戰她，也挑戰大人，因此第二階段的課程幫助小希聽從指令及情緒調節上著手，也都有很明顯的改變，老師教導爸媽如何回應、引導及處理孩子情緒的方法，是實際且實用。
小希現在在學校交了很要好的朋友，也不時的邀請朋友來家裡或到朋友家玩，不論是見到父母的朋友或是同學的家長，都可以熱情的打招呼，面對到陌生人已經可以以禮貌性的稍作回應，更讓父母感動的是看到他在與朋友玩樂時有了爭執，才三歲半的她可以忍著情緒對著朋友說：「我們來討論、討論。」這就是陳老師教導我們父母如何跟小希相處時的方法，小希也完全學習並運用在跟朋友相處上。
陪伴與教育孩子是一生的事，每個階段有不同的難關要過，由衷感謝啟端的陳老師，專業及耐心陪伴著爸媽，溫柔的引導小希，在小希開始學習社交時，能夠及時給予有效幫助，也讓父母更認識自己的孩子，能夠儘早調整，讓孩子在未來與人相處上，有著正面積極的應對。